【教育思想大家谈系列】——上有情怀、有温度的历史课

2018-01-14   作者:佚名   来源:本站整理   浏览:123   评论:0   图片预览

近期,顺德区容山中学举行了2017-2018学年度“红棉杯”教师教学通用技能大赛,本次大赛历时两个月,各科组全面参与。各选手“八仙过海,各显神通”,运用多媒体现代化教学手段,尽心准备,精心设计,充分体现了以“学”为中心的扬长教育课堂教学理念。比赛包括说课、教学设计、板书、课件制作、课堂教学五项内容。经过激烈角逐,刘洪艳、李巧婵、陈姗姗、邓丽琼、黄晶晶、冯嘉城、黄桃荣、曹峰等16位教师分别荣获本次“红棉杯”教学比武大赛文、理科组一等奖,我们一起来感受部分获奖老师们的教育教学智慧吧。

刘洪艳

2003年中国近现代史硕士研究生毕业,容山中学历史老师、班主任及备课组长。

曾主持校级、区级课题1项,并参与多项省级、市级课题,发表多篇获奖论文,参加校级、区级公开课、录像课、说课等比赛,均获一等奖。

2016年10月,参加2016年广东省中小学历史骨干教师培训。

上有情怀、有温度的历史课

——以红棉杯教学比武为例谈我的教育教学观

“有情怀、有温度的历史课”是刘洪艳老师的教学理念,也是她的理想课堂。她是一个爱思考、爱探索的历史老师。

历史课应该如何教,应该教些什么?

台大出版中心的这本《像史家一般阅读》给了我指引,序言说“这本书邀请你去思考一种不同的历史教学方式。它帮助你教导学生批判地阅读史料,以及帮助学生问出关于历史证据性质的深入问题。”这本书的宗旨在于教导学生如何思考,学生学习如何比较不同的阐述,如何质疑作者之动机,如何将历史事件置于其所属之时代脉络之中,以及如何想像一个主要流行之思维方式迥异于我们的世界。            

本书共有八章,每章环绕着美国的一个历史问题,由实例教导读者如何探究史源与史料脉络化,为历史学的阅读、教学与思考作出示范。每章附有该主题所需要教材----一手文献、表格、图像与政治漫画、网络上哪里可以找到额外资源的诸多建议,以及指导读者如何贴近核心历史观念。现举“第八章:眨眼或不眨眼:古巴飞弹危机”为例,其目录为:

按照这样的路径,刘老师大胆尝试,强化思考力、判断力,提升学生阅读素养。为此,在这节课中,她做了如下尝试:

1、教科书说的都对吗?

当讲到民主与科学时,我问到“新文化运动的主要内容是四提倡四反对,其中民主和科学当然是最主要的内容。长期以来,我们对此没有表示过怀疑。我上高中的时候老师这样教的,现在的教材也还是说“民主与科学是新文化运动的核心内容”,但事实真的是如此吗?”

紧接着给出北大历史系教授王奇生论文《新文化运动是如何“运动”起来的》中的一段关于新文化运动时期民主与科学出现次数的统计:

通过正反两方面史料互参的方式,让学生自己去思考判断“民主与科学到底是不是新文化运动的核心内容?如何来解释教材和学者观点?”

2、民主和科学的内涵到底是什么?

通过新文化运动倡导者的表述引导学生概括“民主指的是民主意识、科学指的是科学精神”。

在这个环节的设计中综合了多重历史记述,引导学生质疑史料,判断史料的可信度及代表性,这也是新课标全国卷对学生历史核心素养的核心要求之一。其他很多环节均受此思路影响,仅举一例为证。

当然,这个过程中,虽然给出了不同纬度的史料,但还是做了目的性引导,这与我们的教学传统和教学现状不无关系,“只给史料,不给结论”,完全放手学生独立思考,自主判断是我教学的最高理想,也是努力的方向。

历史不是时间、地点、人物、事件的简单堆砌,历史是鲜活的存在,是有血有肉的,我们要学会从史料中解读历史,从质疑中发现历史,让我们的课堂变得“有情怀、有温度”。

      据悉,刘老师是容山中学口述校史课题组的主持人。在她的带领下,口述校史课题组采访了大量历届容山毕业生。口述史的成果和史学方法已经开始反哺课堂,使得她以及口述校史课题组成员的课堂都呈现出更多样的形式和更丰富的内容。刘老师及其课题组成员的成长是科研反哺课堂的一个典型例证。

编辑:程碧云

审核:曹峰

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