【教育思想大家谈系列】——高三数学复习课的“练、评、讲”

2018-01-17   作者:佚名   来源:本站整理   浏览:105   评论:0   图片预览

近期,顺德区容山中学举行了2017-2018学年度“红棉杯”教师教学通用技能大赛,本次大赛历时两个月,各科组全面参与。各选手“八仙过海,各显神通”,运用多媒体现代化教学手段,尽心准备,精心设计,充分体现了以“学”为中心的扬长教育课堂教学理念。比赛包括说课、教学设计、板书、课件制作、课堂教学五项内容。经过激烈角逐,刘洪艳、李巧婵、陈姗姗、邓丽琼、黄晶晶、冯嘉诚、黄桃荣、曹峰等16位教师分别荣获本次“红棉杯”教学比武大赛文、理科组一等奖,我们一起来感受部分获奖老师们的教育教学智慧吧。

高三数学复习课的“练、评、讲”——以红棉杯教学比武为例谈我的教育教学观

李巧婵

容山中学数学老师

连续9年担任高三文科数学教学

现任高三(1)班主任

李巧婵老师在“红棉杯教师教学技能大赛”中,通过说课和上课两个环节的比赛,取得了理科第一名的成绩。虽然从教已经14年,但对于本次参赛她有所思有所悟有所得。

Q:本次比赛你是运用了哪些课程模式?

A: 本次比赛我主要采用的是“练、评、讲”模式上课,即课前练、课上学生评、教师讲的程序。

学生进入高三复习阶段,数学复习课一般采用的是根据教师对课程标准和考纲的理解和经验,对复习内容进行知识点的罗列整理、例题讲解、变式巩固、归纳小结的课堂模式;它主要具有知识系统强,能突出复习的重点和便于操作的优点。但知识量和知识难度大幅度提升,尤其是数学复习课上习题量的大大增加,这使得学生感到枯燥无味。因此,如何上好高三数学复习课成为众多高三一线教师最为关注的问题。下面是我采用“练、评、讲”上数学复习课的一些感受,以起抛砖引玉之用。


一提起“练”,很多人往往会联想到大量训练、题海战术,从而完全否定练习的作用,甚至谈“练”色变。事实上,关键问题不是练习,而是练习的方式,是自主的还是被动的。“练”在西方教育中也普遍存在。从教育学的角度来看,练是学习的重要组成部分,没有适当的练习,学习就不可能取得效果。就像儿童学骑自行车,仅仅给他讲一大堆平衡的原理和技巧是没用的,必须让他推着车子试骑,没有这种练习,孩子永远学不会骑车。


“练、评、讲”与传统的“讲、练、评”模式虽然只是三个字的顺序不同,

实质却完全不同:

后者以教师的教为中心,

前者以学生的学为中心。

“练、评、讲”教学改革从学生练习入手,让学生互评,学生能讲的尽量让学生讲,学生不懂的才由教师讲。

我们应该把学生的‘练’放在课堂的首位。学生为了在课堂上表现得更好,就要带着问题去深入研究课本知识,由此激发学生的能动性,随着自学能力提升,他们就能触类旁通。这时,教师所做的就是,站在后面帮扶学生,学生能走多远,就让他走多远。

学生先练,助教(作为学生的“小老师”)再评,教师后讲。这种模式注重发挥学生的主体作用,有利于培养学生的自信心和主人翁精神。学生“练”在先,教师“讲”在后,符合“不愤不启,不悱不发”的启发式教学思想,有利于培养学生的创新精神和实践能力。而“小组赛”则像一条主线,贯穿整个教学过程之中,可以激发小组竞争的活力,有利于培养学生的社会责任感和团队合作精神。

助教是这一模式的核心。我在课前会设计好需要问的问题,批改完抽查的学案后,找几个犯错的学生面批,这些学生就是我下节课的小助教了,教会他如何把这道题讲给其他同学听,第二天的课堂上就由这位学生来给其他学生讲解题目。通过这样的方式,不仅调动了学生的学习积极性,也让经常犯错的甚至对数学放弃的学生找到自信,对数学也产生了热情。课堂上也是因为这些学生的讲解,让课堂氛围不再沉闷,不再是只有老师满堂灌。学生的学习情绪达到高点,是吸收知识的最好时机。

这样还极大地解放了教师。教师在课堂上大部分时间都在“袖手旁观”,只有当学生出现了大家都解决不了的问题,或者大家都弄错了的时候,教师才“出手”。当然,教师的解放并不意味着无事可干,相反,他们可以从照本宣科的大讲特讲中解脱出来,用更多的时间来观察和分析学生的学习进展,及时对教学做出调整。

通过一段时间的实践,学生的成绩也证明了这种模式的有效性。每次大小考试我所带的班级平均成绩都能位于平行班级第一,学生上课气氛活跃、回答问题的积极性高,表达能力强了很多。我们高三数学的复习课也可以给学生一片展示自我的天地,使数学这门相对高冷的学科也多了些温度。

一起来走进李老师的课堂吧!

编辑:程碧云

审核:曹峰

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